Создать PDF Рекомендовать Распечатать

Использование дистанционных образовательных технологий в системе высшего образования: проблемы и перспективы

Экономика труда | (103) УЭкС, 9/2017 Прочитано: 6535 раз
(2 Голосов:)
  • Автор (авторы):
    Кислухина Ирина Анатольевна
  • Дата публикации:
    13.09.17
  • ВУЗ ИЛИ ОРГАНИЗАЦИЯ:
    филиал Тюменского индустриального университета в г. Нижневартовске

Использование дистанционных образовательных технологий

в системе высшего образования: проблемы и перспективы

The use of distance educational technologies In the system of higher education: problems and prospects

Кислухина Ирина Анатольевна

Irina A. Kislukhina

доктор экономических наук,

профессор кафедры ГЭЕНД (НВ),

филиал Тюменского индустриального университета в г. Нижневартовске,

Irina_for@mail.ru

Аннотация. В статье представлены результаты исследования проблемы использования дистанционных технологий в образовательном процессе высших учебных заведений. Исследованы различные подходы к определению понятия «дистанционное образование». Выявлены и систематизированы преимущества и недостатки дистанционных образовательных технологий, обозначены базовые проблемы их развития. Выделены основные этапы эволюции дистанционных образовательных технологий, и обоснованы перспективы развития дистанционного образования в России.

Annotation. The article presents the  result of investigation of distance technologies using in the educational process of higher educational institutions. Various approaches to the definition of the concept of «distance education» are explored. The advantages and disadvantages of distance educational technologies are identified and systematized. The basic problems of their development are outlined. The main stages of the evolution of distance educational technologies are singled out, and the prospects for the development of distance education in Russia are grounded.

Ключевые слова: дистанционные образовательные технологии, высшее образование, аудиолекция, видеолекция, виртуальная образовательная программа.

Key words: distance educational technologies, higher education, audio lection, video lecture, virtual educational program.

Введение

Начиная со второй половины ХХ века, в мировой системе образования произошли серьёзные структурные изменения, обусловленные развитием научно-технического прогресса и его возрастающим влиянием на все стороны жизни общества. Изменилось отношение к образованию со стороны правительств и рядовых граждан. Образование стало рассматриваться как фактор повышения уровня социально-экономического развития страны, упрочения её конкурентных позиций в мире, обеспечения научно-технического прогресса и формирования инновационного потенциала, а также как фактор решения целого ряда глобальных проблем, связанных с выживанием человечества. В этой связи во многих экономически развитых странах образование было отнесено к приоритетным областям инвестиционной политики государства.

Вместе с тем, как отмечает профессор В.П. Тихомиров (ректор Московского государственного университета экономики статистики и информатики с 1992 г. по 2007 г.), несмотря на проблемы экономического характера в нашей стране, интерес к высшему образованию остаётся на высоком уровне. Ежегодно в вузы России принимается около 1 млн. студентов. Но конкурс составляет в среднем около трёх человек на место. Следовательно, 2 млн. человек в год – это неудовлетворённый спрос на получение высшего образования [1].

Кроме того, время, в которое мы живём, характеризуется нарастающими темпами изменений во всех сферах жизни общества. В этой связи всё большую остроту приобретает проблема адекватности получаемых студентами знаний стремительно изменяющимся научно-техническим, нормативно-правовым, социокультурным и экономическим условиям. Не менее острой является проблема значительного усиления информационной нагрузки на человека, вызванная интенсивным ростом объёма информации, что особенно сильно проявляется в период обучения в высшем учебном заведении.

По мнению специалистов, «дальнейший рост учебной нагрузки и невозможен, и неэффективен. Нереально в современных условиях лавинообразного накопления информации обеспечить человека в вузе таким запасом знаний, из которого он впоследствии сможет постоянно черпать что-то нужное в конкретных условиях. Следовательно, перед современным высшим учебным заведением стоит задача создать такую обучающую среду, которая позволит студенту овладеть навыками самостоятельной работы, выработать способность ориентироваться в постоянно обновляющейся информации. Только таким образом будущий специалист научится в дальнейшем постоянно использовать любые возможности для обновления, углубления и обогащения первоначально полученных знаний, сообразуясь с возникающими потребностями» [2].

Ситуация, сложившаяся на рынке образовательных услуг к середине 90-х годов, привела многих специалистов к единому мнению о необходимости создания в России системы дистанционного образования. Следствием чего стала разработанная Государственным комитетом РФ по высшему образованию Концепция создания и развития единой системы дистанционного образования в России [3].

Основные подходы к трактовке понятия «дистанционное образование»

С момента появления в России термина «дистанционное образование» в начале 90-х годов ХХ века и до настоящего времени его трактовка в официальных документах и научных работах носит противоречивый и дискуссионный характер. Ряд авторов трактуют понятие «дистанционное образование» как синоним «заочного», а существующую России систему заочного обучения рассматривают как разновидность дистанционного образования.

Другая трактовка, принятая официально и закреплённая в законе РФ «Об образовании» [4], свела дистанционное образование (обучение) к технологии или сумме технологий, применяемых во всех нормативно установленных в России формах образования: очной, заочной, очно-заочной, экстернате.

Такой подход к пониманию дистанционного образования был сохранён и в новом федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации», принятом в 2012 году. В соответствии со статьёй 16, под дистанционными образовательными технологиями понимаются образовательные технологии, реализуемые в основном с применением информационно-телекоммуникационных сетей при опосредованном (на расстоянии) взаимодействии обучающихся и педагогических работников [5].

Согласно третьей трактовке, следует говорить не о дистанционном, а об открытом образовании, под которым понимается новая интегральная форма образования, вбирающая в себя все ранее существующие формы на основе применения в них современных «дистанционных (информационно-коммуникационных) технологий и средств».

Четвёртая трактовка понятия «дистанционное образование» подразумевает новую организацию образовательного процесса, базирующуюся на принципе самостоятельного обучения студентов.

По словам профессора Международного института экономики и права А.А. Андреева, существующие определения дистанционного образования «отражают какую-то одну или несколько сторон этого многогранного явления». «Складывается впечатление», – отмечает учёный, – «что в дистанционном образовании не используются традиционные информационные технологии, такие как печатные издания, что во время учёбы отсутствует контакт преподавателя и слушателя. К дистанционному образованию можно отнести и ситуацию, когда участники учебного процесса территориально не удалены (проживают в одном городе, районе), но не имеют возможности контактировать из-за различных временных графиков работы и жизни» [6].

А.А. Андреев предлагает следующее определение дистанционного образования: дистанционное образование – это синтетическая, интегральная гуманистическая форма обучения, базирующаяся на использовании широкого спектра традиционных и новых информационных технологий и их технических средств, которые применяются для доставки учебного материала, его самостоятельного изучения, диалогового обмена между преподавателем и обучающимся, причём процесс обучения в общем случае некритичен к их расположению в пространстве и во времени, а также к конкретному образовательному учреждению [6]. На наш взгляд, определение понятия «дистанционное образование», предложенное А.А. Андреевым, наиболее точно отражает суть и многообразие вариантов организации учебного процесса при данной форме обучения.

Вместе с тем, необходимо отметить, что дистанционное образование, хотя и не является аналогом заочной формы обучения, не должно жёстко ему противопоставляться. По словам В.И. Овсянникова, «концептуально правильнее говорить об образовании без отрыва от основной деятельности» [7]. В мировой практике такое образование называют по-разному. Наряду с термином «заочное образование» (Заочный университет в Хагене и др.), употребляются такие понятия, как «обучение на дому», «открытое обучение», «радио- и телеобучение», «независимое обучение», «обучение на расстоянии». Все эти понятия, в сущности, отражают разные формы организации образования без отрыва от основной деятельности [7]. Наше заочное обучение, по мнению В.И. Овсянникова, отличается от западных моделей «образования на расстоянии (дистанционного образования)» только «слабой оснащённостью аудио- и видеотехникой, компьютерами, редким использованием космических технологий, что компенсируется увеличением количества аудиторных занятий» [7].

С понятием «дистанционное обучение» тесно связано понятие «открытое образование». Иногда они употребляются как синонимы. Однако мы полагаем, что эти понятия необходимо разграничить. Открытое образование нередко предполагает использование технологий дистанционного обучения, но учебные заведения открытого образования также практикуют и очную форму обучения. Поэтому знак равенства между открытым и дистанционным образованием ставить нельзя. Открытое образование отличает:

- возможность поступления в вуз без образовательного ценза;

- зачисление без вступительных экзаменов;

- наличие определённой свободы в формировании индивидуальной программы обучения;

- возможность корректировки образовательной программы в процессе обучения.

В этой связи, полагаем, следует говорить о «степени дистанционности», которая может варьироваться в зависимости от конкретного вуза и формы обучения, где используются дистанционные образовательные технологии. Так, дистанционные технологии могут использоваться в чистом виде, когда преподаватель и студент удалены друг от друга во времени и в пространстве, а общение происходит посредством электронных и иных средств связи. В этом случае процесс обучения является полностью дистанционным. Однако нередко в образовательном процессе дистанционные технологии используются лишь частично, в сочетании с традиционными технологиями очного, заочного, очно-заочного обучения и экстерната (аудио- и видеолекции, электронные учебники, электронная почта, размещение учебно-методических материалов и другой информации для студентов на информационном сайте вуза и т.д.).

Так, по данным сайта «Образование: пути к успеху», в Турецком Дистанционном Университете обучается более половины зарегистрированных студентов страны. В Соединённых Штатах Америки 81% высших учебных заведений предлагает как минимум один курс дистанционного обучения, при этом 67% всех учебных заведений США считают дистанционное обучение стратегически важным направлением своего развития [8].

В 2015 г. в нашей стране были разработаны «Методические рекомендации по реализации дополнительных профессиональных программ с использованием дистанционных образовательных технологий, электронного обучения и в сетевой форме», в которых были регламентированы понятия «полностью дистанционное обучение» и «частичное использование дистанционных образовательных технологий», для дополнительного профессионального образования [9]:

-Полностью дистанционное обучение подразумевает использование такого режима обучения, при котором обучающийся осваивает образовательную программу полностью удаленно с использованием специализированной дистанционной оболочки (платформы), функциональность которой обеспечивается организацией. Все коммуникации с педагогическим работником осуществляются посредством указанной оболочки (платформы).

- Модель, при которой происходит частичное использование дистанционных образовательных технологий при реализации дополнительных профессиональных программ очные занятия чередуются с дистанционными.

Образовательные технологии, применяемые в процессе дистанционного обучения

Среди технологий, применяемых в процессе дистанционного обучения, наибольшее распространение получили [10]:

- кейсовая технология – это форма дистанционного обучения, основанная на предоставлении обучающимся информационных образовательных ресурсов в виде специализированных наборов учебно-методических комплексов с использованием различных видов носителей информации (кейсов);

- интернет-технология – это способ дистанционной передачи информации, основанный на использовании глобальных и локальных компьютерных сетей для обеспечения доступа обучающихся к информационным образовательным ресурсам и для формирования совокупности методических, организационных, технических и программных средств реализации и управления учебным процессом независимо от места нахождения его субъектов;

- телекоммуникационная технология – это технология, основанная на использовании преимущественно спутниковых средств передачи данных и телевещания, а также глобальных и локальных сетей для обеспечения взаимодействия обучающихся с преподавателем и между собой и доступа обучающихся к информационным образовательным ресурсам, представленным в виде цифровых библиотек, видеолекций и других средств обучения.

Основополагающим критерием оценки и внедрения той или иной образовательной технологии (формы, методики) обучения в систему образования является её эффективность. Сравнение эффективности дистанционного обучения с аудиторным, проведённое в США на основе данных опроса преподавателей высших учебных заведений, показало, что 57% преподавателей считают результаты дистанционного обучения сопоставимыми или даже превосходящими результаты традиционных занятий, а 33% опрошенных преподавателей считают, что в ближайшие годы результаты дистанционного обучения смогут превзойти результаты аудиторного [8].

В России, как преподаватели, так и потенциальные потребители дистанционных образовательных услуг настроены не так оптимистично. Опрос, проводимый сайтом «Моё образование», показал, что дистанционное обучение называют удобным и качественным только 21% респондентов, 45% убеждены в том, что качество дистанционного образования ниже обычного, а 34% ответили, что вообще не имеют о дистанционном образовании никакого представления [11]. Это обусловлено, прежде всего, слабым распространением дистанционного образования в нашей стране, невысоким качеством предоставляемых образовательных услуг и применяемых технологий, а также недостаточной информированностью населения о преимуществах дистанционного обучения.

Преимущества и недостатки дистанционного образования

Между тем, дистанционное образование имеет целый ряд неоспоримых преимуществ, получаемых как потребителями образовательных услуг, так и высшими учебными заведениями, которые их предоставляют (рис. 1).

Так, студент, обучающийся дистанционно, может самостоятельно принимать решения о том когда, где и сколько ему уделять времени на изучение материала, поскольку он сам составляет индивидуальный график обучения. При этом на изучение дисциплин, которые у студента не вызывают затруднений (в силу определённых способностей, склонностей или ранее полученных знаний), он может потратить небольшое количество времени, избавив себя от необходимости изучения данного материала в течение всего семестра (как при очной форме обучения). На изучение наиболее сложных дисциплин или отдельных разделов можно потратить гораздо больше времени, возвращаясь к просмотру видиолекций, прослушивая несколько раз аудиозапись, перечитывая переписку с преподавателем.

к1

Рис. 1. Основные преимущества и недостатки дистанционных образовательных технологий

Изучать дисциплины можно, находясь дома, в офисе, в поезде или самолёте, в любом городе и любой стране. Это удобно как для людей с ограниченными возможностями, так и для деловых людей, характер трудовой деятельности которых связан с частыми командировками. Дистанционно можно обучаться сразу в нескольких учебных заведениях по нескольким направлениям, причём без отрыва от основной деятельности (не нужно увольняться с работы или брать отпуск).

Немаловажным преимуществом дистанционного образования является возможность обучаться в спокойной обстановке, поскольку текущий и промежуточный контроль по дисциплинам осуществляется также дистанционно, снижая уровень стрессовой нагрузки.

При дистанционной форме обучения студенты, как правило, имеют возможность в любое время обратиться с вопросом к преподавателю-консультанту посредством электронной почты, тогда как для студентов очной формы обучения предусмотрены одна-две консультации по учебной дисциплине в течение семестра.

Преимуществом дистанционного обучения является и его более низкая стоимость по сравнению с очной формой.

Высшее учебное заведение, применяющее дистанционные образовательные технологии в учебном процессе, обеспечивает преподавателям:

- удобство преподавания и общения со студентами, возможность индивидуального консультирования посредством электронной переписки;

- более широкие возможности работы с учебным материалом, который может формироваться в виде электронных лекционных курсов и учебников, аудио- и видеолекций, научных видеофильмов и т.п., и не зависеть от количества часов, предусмотренных учебным планом. При этом совершенствованию учебного материала преподаватели могут уделять гораздо больше времени, чем при очной форме обучения;

- возможность унификации процесса обучения, поскольку все студенты получают одинаковый доступ к учебным материалам и не зависят от опыта, квалификации и индивидуальных особенностей подачи материала конкретного преподавателя;

- возможность документирования процесса обучения посредством электронной переписки с обучающимися, к которой всегда можно будет обратиться, в случае необходимости что-либо напомнить студентам или при возникновении спорных вопросов.

Кроме того, и ВУЗы, и обучающиеся в них студенты приобретают такие преимущества как:

- вариативность способов подачи/изучения материала, поскольку студенты имеют возможность получать его в электронной форме, в форме аудио- или видеолекций;

- увеличение количества обучающихся, что позволяет ВУЗам привлечь большее количество денежных средств, а студентам даёт больше шансов поступить в ВУЗ, не опасаясь нехватки мест и больших конкурсов;

- развитие самостоятельности, организованности и ответственности студентов, т.к. без этих качеств они просто не смогут учиться дистанционно, а развитие этих качеств приведёт, в свою очередь, к повышению уровня и качества знаний студентов, поскольку, как известно, информация, которую мы находим и изучаем самостоятельно, лучше закрепляется в памяти.

Однако дистанционное образование имеет и свои недостатки (рис. 1). Так, использование дистанционных образовательных технологий в процессе обучения студентов ВУЗов не подходит для развития коммуникативных навыков и навыков коллективной работы, поскольку личное общение студентов с преподавателями и сокурсниками сведено к минимуму либо отсутствует вообще. Не подходит дистанционное обучение и для тех специальностей и направлений подготовки, по которым предполагается большое количество практических занятий.

Немаловажной проблемой развития дистанционного образования является недостаточный уровень технической оснащённости многих российских ВУЗов (отсутствие высокоскоростного интернета, а также технических средств и специалистов для создания качественных аудио- и видеолекций). Данная проблема характерна и для многих потенциальных получателей услуг дистанционного образования, которое предполагает наличие современных технических средств для эффективной двухсторонней связи, а также соответствующего программного обеспечения для просмотра презентаций, видеофильмов, выполнения заданий.

Для того чтобы дистанционное обучение было эффективным необходима сильная мотивация обучающегося. Поскольку весь учебный материал студент осваивает самостоятельно, он должен обладать для этого необходимыми качествами: силой воли, чувством ответственности, способностью к эффективному самоконтролю. Поддерживать необходимый ритм занятий, сохранять работоспособность и воспринимать большое количество новой информации без внешнего контроля удаётся далеко не всем.

Препятствием к получению дистанционного образования нередко является и недостаточная компьютерная грамотность обучающихся. Выполнение заданий в электронной форме требует знания соответствующих компьютерных программ (текстовых редакторов, программ составления графиков, схем, формул, подготовки презентаций и т.п.).

Значительной проблемой дистанционного образования является недостаточный уровень контроля качества знаний обучающихся со стороны преподавателей. Работы, присланные по электронной почте, не являются надёжным средством контроля, т.к. преподаватель не может быть уверен в том, что студент выполнил их самостоятельно, и при их подготовке он не использовал учебные пособия, информацию с интернет-сайтов и другие источники.

При удалённом обучении неизбежно происходит так называемая теоретизация изучаемых дисциплин. В случае если обучающийся не слишком заинтересован в усвоении учебного материала и применении полученных знаний на практике, процесс обучения превращается в механическое заучивание теоретических положений ради правильных ответов на итоговой или промежуточной аттестации (когда предусмотрена очная форма аттестации студентов).

Ещё одним слабым звеном дистанционного образования является зависимость учебного процесса от информационных технологий, поскольку электронная база учебного заведения может оказаться уязвимой для хакеров и полностью или частично утратить документацию, в том числе историю выполнения контрольных и курсовых работ, учебные материалы и т.п.

Ввиду слабого использования стандартов в системе дистанционного образования, разнообразие и качество дистанционных образовательных технологий во многом определяется политикой каждого конкретного учебного заведения и его финансово-техническими возможностями. Многие ВУЗы сегодня предлагают студентам только электронные учебные пособия и методические указания по выполнению контрольных заданий, поскольку не располагают возможностями создания учебных видеофильмов, трансляции видеолекций, организации видеонаблюдения проведения итоговой и промежуточной аттестации студентов. Вместе с тем использование дорогостоящих образовательных технологий неизбежно влечёт за собой увеличение стоимости обучения в этих ВУЗах. Это обуславливает значительную вариативность цены и качества дистанционного обучения в различных высших учебных заведениях.

Эволюция дистанционных образовательных технологий: основные этапы

С 90-х годов ХХ века в нашей стране наблюдается всё более активное внедрение дистанционных технологий в образовательный процесс высших учебных заведений. Можно выделить три основных этапа эволюции дистанционных образовательных технологий:

- I Этап связан с внедрением в учебный процесс электронных учебников и электронных средств связи, а также с разработкой курсов аудио- и видеолекций, предназначенных для самостоятельного освоения студентами учебного материала и отправки выполненных заданий преподавателю;

- II Этап предполагает наряду с информационными технологиями активное использование в учебном процессе телекоммуникационных технологий (телемосты, видеоконференции, трансляция лекций по спутниковым каналам и др.), что позволяет приблизить дистанционное обучение к очной форме;

- III Этап (прогноз) – создание и использование технологий виртуальной реальности, моделирующих ситуации «лекция», «семинар», «лабораторная работа», «посещение (исследование) объекта», «зачёт», экзамен» и т.п., которые обеспечивали бы эффект виртуального присутствия преподавателя и студента на лекции, семинаре, экзамене и т.д.

Электронные учебники и учебно-методические пособия, а также электронная почта и информационные сайты вузов начали активно внедряться в учебный процесс в нашей стране в первой половине 90-х годов ХХ века, и в настоящее время широко используются высшими учебными заведениями при всех формах обучения.

Аудио- и видеолекции, являясь прекрасным средством передачи учебной информации и вполне адекватной альтернативой (в большинстве случаев) посещению аудиторных занятий, пока не получили широкого распространения в российских вузах в силу существующих финансовых, технических и организационных проблем, связанных с подготовкой аудио- и видеоматериала. Подготовка курса аудио- или видеолекций потребует дополнительных финансовых затрат, приобретения специального оборудования, выделения помещений и привлечения целого ряда специалистов в области звукозаписи, кинематографии, журналистики и компьютерной графики.

Аудиолекция должна быть составлена в соответствии с определёнными требованиями, включая:

- интересное содержание, иллюстрированное примерами, яркими фактами, интервью с компетентными людьми;

- разговорный стиль изложения материала с использованием научных определений и формулировок (не допуская сухого монотонного чтения текста);

- использование при записи текста голосов разных людей (двух дикторов, одного диктора и интервьюируемых собеседников и т.д.);

- продолжительность аудиолекции должна быть меньше по времени, чем стандартная аудиторная лекционная пара, и составлять примерно 35-40 минут;

- аудиолекция должна быть похожа на увлекательный радиоспектакль, имеющий интересную сюжетную линию и активизирующий воображение слушателей.

Видеолекция, по сравнению с аудиолекцией, обладает целым рядом существенных преимуществ, таких как возможность наглядного представления учебного материала (формул, схем, графиков, макетов, оборудования и т.п.), демонстрации научных опытов, использования видеороликов, иллюстрирующих лекционный материал. К основным недостаткам видеолекций относятся высокая себестоимость и технологическая сложность их подготовки, требующая привлечения специалистов соответствующей квалификации. Кроме того, эффективность восприятия видеоматериала может быть несколько ниже, чем аудио- или аудиторного лекционного материала вследствие рассеивания внимания студента и отвлечения на посторонние объекты (красивую природу, внешний вид появляющихся в кадре людей и т.д.).

О наступлении второго этапа в развитии дистанционных образовательных технологий в нашей стране, предполагающего активное использование в учебном процессе средств и технологий телекоммуникаций, на наш взгляд, говорить ещё преждевременно. Использование в учебном процессе видеоконференций, межвузовских телемостов и спутниковой связи с научными организациями можно назвать скорее редким исключением, чем нормальной регулярной учебной практикой. В настоящее время российские дистанционные технологии образования находятся где-то между первым и вторым этапом их развития.

Вместе с тем, потенциал телекоммуникаций в учебном процессе действительно огромен. Так, сотрудничество между вузами может быть поднято на качественно новый уровень посредством телевизионной трансляции лекций профессоров ведущих российских университетов (а в перспективе и университетов мира) на всю территорию России при создании единой межвузовской телекоммуникационной сети. Таким образом могут распространяться лекции известных учёных, уникальные авторские лекционные курсы, демонстрироваться практические опыты и научные достижения.

Третий этап развития дистанционных технологий в сфере образования, по нашему мнению, должен быть связан с созданием информационных образовательных программ нового поколения на основе технологий виртуальной реальности, моделирующих учебный процесс (виртуальных образовательных программ).

Виртуальная образовательная программа – это программа, моделирующая ситуацию учебного процесса: лекцию, семинар, экзамен и т.д., построенная по принципу компьютерной игры с виртуальным участием студента и преподавателя. Дополнительные технические средства (очки для трёхмерного восприятия виртуального пространства, наушники, микрофон и т.д.) создадут эффект «присутствия» («нахождения внутри») и сделают виртуальную лекцию, семинар или экзамен максимально приближенными к реальности.

Трудно не согласиться с тем, что «дальнейшее развитие систем дистанционного обучения предполагает обеспечение максимальной интерактивности. На самом деле не секрет, что обучение только тогда становится полноценным, когда достигается имитация реального общения с преподавателем, – вот к этому и следует стремиться» [8].

Заключение

Таким образом, развитие и совершенствование системы высшего профессионального образования в России (и в мире), по нашему мнению, будет осуществляться в направлении всё более активного использования дистанционных образовательных технологий. Дистанционные технологии – это инструмент активного самостоятельного обучения, проходящего под чутким, но не навязчивым руководством со стороны опытных преподавателей. Дистанционные технологии позволят сделать учебный процесс по-настоящему интересным, а восприятие даже самого сложного учебного материала будет проходить намного легче.

Библиографический список:

  1. Тихомиров В.П. Дистанционное образование в России // Дистанционное образование. – 1996. – № 1.
  2. Трухачёв В.И., Банникова Н.В., Гаврилова О.Г. и др. Активные методы в профессиональной подготовке экономистов-менеджеров. – Ставрополь: ЗАО «Диамант», 2003. – 188 с.
  3. Концепция создания и развития единой системы дистанционного образования в России. Утверждена постановлением Государственного комитета РФ по высшему образованию 31 мая 1995 г. № 6 // Документ официально опубликован не был.
  4. Закон Российской Федерации «Об образовании» от 10 июля 1992 г. № 3266-1 // Ведомости Съезда народных депутатов Российской Федерации и Верховного Совета Российской Федерации. 1992. № 30, ст. 1797.
  5. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (с изменениями от 5 июля 2017 г.) // Собрание законодательства Российской Федерации от 31 декабря 2012 г. № 53 (часть I) ст. 7598.
  6. Андреев А.А. К вопросу об определении понятия «дистанционное образование» // Дистанционное образование. – 1997. – № 4.
  7. Овсянников В.И. Дистанционное образование: теоретические проблемы и противоречия // Педагогическое образование без отрыва от основной деятельности. Ежегодник. – 1999. – № 6.
  8. Достоинства и недостатки дистанционного обучения // Информационный сайт «Образование: пути к успеху». – Режим доступа: http://www.obrazova-nieufa.ru/Vuz/Dostoinstva_i_nedostatki_distantsionnogo_obucheniya.htm (дата обращения: 26.07.2017 г.).
  9. Методические рекомендации по реализации дополнительных профессиональных программ с использованием дистанционных образовательных технологий, электронного обучения и в сетевой форме. Направленные письмом Министерства образования и науки РФ от 21 апреля 2015 г. № ВК-1013/06.
  10. Берг О. Тренинги и обучение // Кадровый вопрос. – 2013. – № 10.
  11. Плюсы и минусы дистанционного образования // Информационный сайт «Моё образование» / Режим доступа: https://moeobrazovanie.ru/plusy_i_minu-sy_distancionnogo_obrazova-niya.html (дата обращения: 26.07.2017 г.).

  vakperechen

ОБНОВЛЕННЫЙ СПИСОК ВАК 2016 г.
ОТ 19.04.2016  >> ПРОСМОТРЕТЬ
tass
 
ПО ВОПРОСАМ ПУБЛИКАЦИИ СТАТЕЙ И СОТРУДНИЧЕСТВА ОБРАЩАЙТЕСЬ:
skype SKYPE: vak-uecs
e-mail
MAIL: info@uecs.ru
phone
+7 (928) 340 99 00
 

АРХИВ НОМЕРОВ

(01) УЭкС, 1/2005
(02) УЭкС, 2/2005
(03) УЭкС, 3/2005
(04) УЭкС, 4/2005
(05) УЭкС, 1/2006
(06) УЭкС, 2/2006
(07) УЭкС, 3/2006
(08) УЭкС, 4/2006
(09) УЭкС, 1/2007
(10) УЭкС, 2/2007
(11) УЭкС, 3/2007
(12) УЭкС, 4/2007
(13) УЭкС, 1/2008
(14) УЭкС, 2/2008
(15) УЭкС, 3/2008
(16) УЭкС, 4/2008
(17) УЭкС, 1/2009
(18) УЭкС, 2/2009
(19) УЭкС, 3/2009
(20) УЭкС, 4/2009
(21) УЭкС, 1/2010
(22) УЭкС, 2/2010
(23) УЭкС, 3/2010
(24) УЭкС, 4/2010
(25) УЭкС, 1/2011
(26) УЭкС, 2/2011
(27) УЭкС, 3/2011
(28) УЭкС, 4/2011
(29) УЭкС, 5/2011
(30) УЭкС, 6/2011
(31) УЭкС, 7/2011
(32) УЭкС, 8/2011
(33) УЭкС, 9/2011
(34) УЭкС, 10/2011
(35) УЭкС, 11/2011
(36) УЭкС, 12/2011
(37) УЭкС, 1/2012
(38) УЭкС, 2/2012
(39) УЭкС, 3/2012
(40) УЭкС, 4/2012
(41) УЭкС, 5/2012
(42) УЭкС, 6/2012
(43) УЭкС, 7/2012
(44) УЭкС, 8/2012
(45) УЭкС, 9/2012
(46) УЭкС, 10/2012
(47) УЭкС, 11/2012
(48) УЭкС, 12/2012
(49) УЭкС, 1/2013
(50) УЭкС, 2/2013
(51) УЭкС, 3/2013
(52) УЭкС, 4/2013
(53) УЭкС, 5/2013
(54) УЭкС, 6/2013
(55) УЭкС, 7/2013
(56) УЭкС, 8/2013
(57) УЭкС, 9/2013
(58) УЭкС, 10/2013
(59) УЭкС, 11/2013
(60) УЭкС, 12/2013
(61) УЭкС, 1/2014
(62) УЭкС, 2/2014
(63) УЭкС, 3/2014
(64) УЭкС, 4/2014
(65) УЭкС, 5/2014
(66) УЭкС, 6/2014
(67) УЭкС, 7/2014
(68) УЭкС, 8/2014
(69) УЭкС, 9/2014
(70) УЭкС, 10/2014
(71) УЭкС, 11/2014
(72) УЭкС, 12/2014
(73) УЭкС, 1/2015
(74) УЭкС, 2/2015
(75) УЭкС, 3/2015
(76) УЭкС, 4/2015
(77) УЭкС, 5/2015
(78) УЭкС, 6/2015
(79) УЭкС, 7/2015
(80) УЭкС, 8/2015
(81) УЭкС, 9/2015
(82) УЭкС, 10/2015
(83) УЭкС, 11/2015
(84) УЭкС, 11(2)/2015
(85) УЭкС,3/2016
(86) УЭкС, 4/2016
(87) УЭкС, 5/2016
(88) УЭкС, 6/2016
(89) УЭкС, 7/2016
(90) УЭкС, 8/2016
(91) УЭкС, 9/2016
(92) УЭкС, 10/2016
(93) УЭкС, 11/2016
(94) УЭкС, 12/2016
(95) УЭкС, 1/2017
(96) УЭкС, 2/2017
(97) УЭкС, 3/2017
(98) УЭкС, 4/2017
(99) УЭкС, 5/2017
(100) УЭкС, 6/2017
(101) УЭкС, 7/2017
(102) УЭкС, 8/2017
(103) УЭкС, 9/2017
(104) УЭкС, 10/2017
(105) УЭкС, 11/2017
(106) УЭкС, 12/2017
(107) УЭкС, 1/2018
(108) УЭкС, 2/2018
(109) УЭкС, 3/2018
(110) УЭкС, 4/2018
(111) УЭкС, 5/2018
(112) УЭкС, 6/2018
(113) УЭкС, 7/2018
(114) УЭкС, 8/2018
(115) УЭкС, 9/2018
(116) УЭкС, 10/2018
(117) УЭкС, 11/2018
(118) УЭкС, 12/2018
(119) УЭкС, 1/2019
(120) УЭкС, 2/2019

 Федеральная служба по надзору в сфере связи и массовых коммуникаций

№ регистрации СМИ ЭЛ №ФС77-35217 от 06.02.2009 г.       ISSN: 1999-4516